全年服务超过100小时的有47人，超过200小时的有20人，服务时间最多的达699小时[2]（见表7）。
这三个定义的侧重点不同，分别是从对信息的认知过程、信息的传播过程和对信息的判断力和理解力三个方面来加以区分的。2 儿童图书馆开展儿童媒介素养教育可行性分析儿童媒介素养教育宗旨是培养儿童的辨识能力和参与能力，通过接受媒介素养教育，使得儿童不仅仅能够面对复杂繁多的媒介进行辨识和筛选，并且也同样能够掌握动手制作媒介产品的能力，成为积极的媒介参与者。
3.4.3 加强馆员评价媒介的能力。3.4.4 提升馆员与少年儿童沟通的能力。这样，儿童就不再是知识的被灌输者，而成长成为了知识的创造者。
3.3 拓宽服务范围，建设健康媒体社区国外不仅仅注重个人的媒介素养教育，同样注重社区媒介素养教育。从低幼儿的画册的色彩认知到图形的认知，从家长、老师、馆员或者其他人员的解读到幼儿的识读、记忆，进而指认，从儿童绘本图书的阅读到简单的复述，进而仿照写出一个故事等等，就是知识维度理解维度和能力维度螺旋上升的过程。
总体来说，仍然存在着以下几点问题。
1.3 实践环节严重不足相对于理论的初期发展，我国的媒介素养教育实践严重不足。（三）创建情景化的数字化图书馆学习氛围。
从而促进大学生从知识的接受者到创造者的转变，提高学习和创新能力。因此要以数字图书馆为载体培养和提升大学生自主学习与合作学习能力，需要针对性地实施：（一）促进图书馆管理员的角色转换。
由于大学生的管理相比高中来说较为宽松，这就对大学生的自主学习能力的提升提出了要求。（五）学校各方面的制度引导