下面就从中外图书馆的比较出发，找出差距和存在的问题，取其长而弃其短，让我国的学校图书馆办得更好。
其中，推广主体（Who）是高职图书馆。另一方面，高职图书馆应主动应用新技术、新媒体开展数字化阅读推广。
2016年中国新闻出版研究院发布的第13次全国国民阅读调查数据显示，自2014年起数字化阅读率已超过传统阅读率。因此，建立科学合理的数字化阅读推广评价指标体系和评价方法是一项十分紧迫的任务。在数字化时代，传统阅读方式的占比正逐渐减小，以电脑和智能手机为平台的数字化阅读不断增加。
针对高职读者信息素养能力参差不齐的现状，可在高职院校开设阅读技能培训的选修课，邀请数字化图书资源服务商和图书馆专业馆员定期举办讲座，有针对性的向师生举办数字化资源使用的专题培训等活动，达到培育数字化阅读对象的目标。数字图书馆网络入口并不明显，也很少进行专门的推广。
杨丹丹[3]提出的建立辽宁省图书馆数字文化驿站对高职图书馆数字化阅读推广有一定借鉴意义。
英国传播学家拉斯韦尔在其著作《社会传播的结构和功能》中提出了著名的 5W传播模式。通过这个培训系统为图书馆设立一个跨越时空、可交互的虚拟网络情境，实现读者不受时间，场地、人数的影响，可以随时随地进行培训。
5 结束语新兴教育技术的不断发展，图书馆只有与时俱进，了解读者对图书馆信息素质教育需求，调整、完善服务方式，才能不断适应新技术的发展。该系统将为图书馆用户创建一个跨时空、人机交互的虚拟网络平台，使用户置身于一个知识的海洋。
3.3 多元化内容设置满足不同需求MOOC课程内容设置根据不同学科特色都有不同的侧重点，应实现多元化教学，但在课程呈现形式主要采用微视频，短小精炼的视频为主，这样有助于学习者集中注意力，利用碎片时间进行学习。MOOC通过培训内容制作课程，在制作课程上应根据读者的需求、兴趣、爱好为主要内容来源，通过这样的方式实现读者在闲暇之余进行学习，克服了因为人数、场地、时间的限制，并且可以不限次数，反复循环地进行学习，加深印象，提高读者的主动性和时效性，同时也提高图书馆的服务质量[4]。