具体做法可以是：在进行完一章的学习后，用专门的时间对该章包括的定义与定理实施强记，直到能够全部正确地默写出来为止。
[13]76不过前秦民族政策仍不失为一次有益的尝试，政策得失与国家兴衰之间的关系更不宜简单地判断定论。清人赵翼在《廿二史札记》中有僭伪诸君有文学条，备述匈奴刘氏、鲜卑慕容氏等胡族领袖汉化情形，此不一一赘述。
十一月，嘉入长安，众闻之，以为坚有福，故圣人助之，三辅堡壁及四山氐、羌归坚者四万余人。司马光认为：论者皆以为秦王坚之亡，由不杀慕容垂、姚苌故也，臣独以为不然……坚之所以亡，由骤胜而骄故也。在苻坚取得最高统治权之前，氐部的汉化程度已经很高，不过与他族无异，部族领袖未能摆脱狭隘的民族观念。
一般来说，大单于之名若非由国君兼任，则多由储君担任，权势仅在皇帝一人之下。秦王坚、后秦王苌及慕容冲皆遣使迎之。
甚至于号胡为国人，以示有别于其他民族。
一方面，在民族仇杀风行一时的十六国时代，崇尚德治、怀柔的前秦民族政策迅速地收到成效，前秦的统一进程因此被极大地加快。3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。
广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性活动。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。
学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。