除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。
要培养学生的悟性，学生自己不会思考不会去悟，怎能学会解题呢？解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。 教师要看到他们的优点，发现其闪光点。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中只知其然，而不知其所以然。数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。具体来说有下列情况： 1.课前不预习，被动听课 预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师牵着鼻子走，打无准备之仗。
一个学者调查了世界上400名杰出人物，其中60 %在校学习时为差生，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果，以及被恩格斯称为所有时代最有学问的人物之一的黑格尔等，他们都是在学校时的差生。为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流，建议采取以下对策。
有一位学生说：我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。
课堂练习 的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。
（3）让学生通过亲身参与研究、实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。学生学习的合作、独立获取知识的机会很少。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。