这一活动成功地为孩子营造了健康的媒体环境，培养了孩子正确使用媒体，选择性地采纳媒体信息的能力。
同时，学生也可以通过网络与老师与同学互动，在互动中检验自己的自主学习成果，也促进了合作学习的交流。自主学习和互动学习是有一定关联性的，二者相辅相成。
（四）整合课堂资源与数字化图书馆资源。（三）信息化的负面影响。通常是以兴趣和爱好作为动力的学习，强调的并非是教学的过程，而是大学生主动接受知识的过程。
三、以数字图书馆为载体提升大学生自主学习与合作学习能力的相应措施当前的大学图书馆虽然已经部分实现了数字化，但是由于长期以来的运营管理和服务工作受制于大学整体发展规划，所以缺少图书馆的自我定位和规划，缺少服务特色。当前大学的课堂教学与课后自主学习与合作学习的培养严重脱节，大学教师可以通过整合课堂资源与数字化图书馆资源，培养学生课后思考的习惯，并借助数字化图书馆资源，完成课后自主学习的目的。
一、自主学习与合作学习的内涵自主学习是自己的一种学习状态，它是一种自发的、自控的学习状态。
当前大学生教育，受到传统的学习方法的很大影响，标准化的培育模式使大学生的个性被忽略，教师以灌输性的方式教学，学生被迫接受，使得大学生对学习的兴趣普遍不高，自主学习和互动学习更是无从谈起。这种参与性与趣味性提高了儿童利用图书馆的积极性。
在这种情况下，让儿童正确认知世界，形成正确的价值观就成为了迫切需要解决的问题，因此，推行媒介素养教育也迫在眉睫。同时也可以根据学生的反馈不断改善媒介教学资源，以达到媒介教学资源的最优化。
儿童图书馆通过一系列的阅读活动，将儿童媒介素养教育的三个维度知识维度、理解维度和能力维度渐次展开。媒介素养的概念经过演变，发展成一种多含义、多角度和多维的概念，对于媒介素养的理解也包含了知识维度理解维度和能力维度三个方面。