（二）激励客体的主体化 传统观念是把教育者看作激励的主体，而受教育者是激励的客体。
师：请同学判断这些同学站对了吗？生：其实符合这个数对的同学他们都在同一行，不在同一列。一、让学生在动手操作中体验古人有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
让学生亲历经验，有助于他们通过自主探究、合作交流等教学活动扎实掌握数学知识，更有利于他们通过体验逐渐摸索归纳出数学学习的一般规律和方法，进而实现再创造。孩子们经过讨论，找到了解决问题的办法：把5元平均分成5份，每份1元;再把8角中的5角平均分成5份，每份1角，就是0.1元;剩下的3角，要变成30分，就可以平均分成5份，每份就是6分钱。这时有部分学生陆续站了起来。
又如，教学精打细算（义务教育教科书北师大版小学数学五年级上册）时，我给学生准备了几次动手操作的机会：第一次——2瓶纯牛奶4.6元，1瓶纯牛奶多少元？让学生结合人民币的图片进行解决，学生很快就利用人民币的图片解决了问题：把四元平均分成2份，每份2元;再把6角平均分成2份，每份3角，自然就是0.3元;2元和0.3元合在一起，就是2.3元了。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。
几分钟过后，我让学生上台来展示小组的发现，孩子们个个积极踊跃。
教师将本班学生的位置用数对来表示融入教学情景中，让学生在情境感悟中体验。③大学的研究与管理机构。
新中国成立以来，在吸收前苏联科技管理模式的基础上形成了自上而下的集权式的科技管理模式。科学技术劳动法。
90年代后主要是大科学时代的大合作。1787年宪法宣布，国会有权保障著作家及发明家对其作品及发明物于限定期内的专有权利，以促进科学与实用技艺的进步。