沮丧、低期望值以及缺乏高级管理人员参与的管理，往往会使馆员的自尊心受到挫伤。
从调查中可以发现，大部分高校把信息素养教育课程的性质定为选修课，还有少部分高校未将信息素质教育纳入日常教务范围，很多学校的信息检索课，影响了信息素质教育质量的提高。首先，信息资源建设要根据学术资源的增长和变化实时更新，以保障信息素养教学能适应信息资源和信息技术的发展要求。
他们知道了如何学习的原因在于：他们掌握了知识的组织机理，知晓如何发现信息以及利用信息[1]。在一项对60多个高校的信息素养教育问券调查中，有90%的高校对本科生开课，70%的高校对研究生开课。1 信息素养教育的内涵和国内信息素养教育研究状况信息素养（Information Literacy） 最初由美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski于1974年提出，他将信息素质定义为：人们在解决问题时利用信息的技术和技能。
目前，大多数学校安排图书馆馆员作为文献检索课教师，图书馆员队伍中的一些馆员信息意识薄弱、信息能力较差，再加上部分馆员自身没有积极主动地加强信息素养方面的修养，教学效果达不到预期要求。在信息检索课外，引导学生将信息检索课学到的知识运用到各自专业课中去，帮助学生在完成专业学术问题的检索和评价过程中，不断提高自身的信息素养，培养大学生终身学习的能力。
4 改善高校信息素养教育不足的对策4.1 树立系统信息素养教育观念，建立统一信息素养教育模式 当前信息素养教育最关键、最紧迫的任务就是在尊重不同专业、不同文化差异性的前提下，以学生信息素养现状为出发点，深入挖掘信息素养的核心价值，形成一个在全国通用的高校信息素养教育统一模式[4]。
按照教育部的要求，高校图书馆对用户的信息素养教育主要包含用户信息意识、信息能力、终身学习能力、信息道德以及知识产权教育等几个方面的内容。诗读绍兴则基本安排在晚上，因为参加者以中青年上班者为主，晚上的时间比较能自由支配。
交流活动的时候这些爷爷奶奶级的人似乎忘记了年龄，有的唱英文歌，有的演小品剧，乐此不疲。再如儿童故事会，点评老师是核心人物，需经过精心挑选并邀请。
其实他们之间有很多的共同点，有类似的生活环境、相近的文化需求。从形式上可以分为媒体宣传、海报宣传以及搭建交流平台。