他的存在具有其合理性和必然性，这样，我们解决起来就必须考虑的周全一些。
学习共享空间自提出以来，内涵有了拓展和延伸，但学者的看法不一，总结有以下三个观点：以任树怀为主的空间说。以李瑛为代表的混合说。
2.学习共享空间的特色LC起源于IC，两者在本质上差别不大，但LC是对IC的发展，其内涵和功能更为丰富。在信息共享空间，读者获取信息，其学习行为发生改变，高校图书馆也经历着从客观的知识传递到建构性的师生合作教学模式的转变，IC向着学习共享空间、研究共享空间、知识共享空间以及全球信息共享空间等不同方向发展。目前中国香港的学校基本都已开展IC服务，其中部分高校已经在IC基础上进行LC的构建。
随着读者对服务方式和服务内容需求的变化，信息共享空间也在发展，其中学习共享空间（Learning Commons，以下简称LC）发展最快。在诸多发展方向之中，LC发展最快。
大量文献研究和实践经验表明，LC最为突出的内涵延伸是：①相比于IC着眼于借助技术力量整合信息资源，LC更强调通过协作式交互学习来促进知识共享。
二、学习共享空间1.内涵解析2004年，Beagle以信息共享空间为基础，提出了新的观点：信息共享空间建设与服务不能仅仅依靠图书馆，需要整合各机构的资源，通过机构之间的相互合作与协作，为全校师生提供一个没有时空限制、以学习和学术研究为主要目的的无缝空间环境。结束语：图书馆作为高校重要的公益投入,必然要产生其相应的价值。
9、领取到号码牌的同学可在次日自习室开放后对号入座，直到下一轮申请日为止。自习室划分出一块专门的区域供其占座。
与此同时，对于占座问题。3、规范自习室环境，避免出现电脑电源线过多过乱影响自习室正常秩序。