二是转型时间比较短，从高出生率、低死亡率、高增长率转向低出生率、低死亡率、低增长率的人口模式，一些发达国家用了上百年时间，而中国只用了40年的时间。
2 对克服数学面临困境的思考当前高职数学教育正处于转折时期，面临着诸多不利因素，要想摆脱困境，重新树立数学在人才培养中的重要地位，必须围绕培养目标，从多方入手探索和实践，加大改革力度，发挥数学应有的作用。人们可以将所研究的问题转换为数学模型，进一步转换成计算机能运算的形式，由计算机高速进行复杂的计算和证明，为解决实际问题提供解决方案，并能对计算结果进行分析和修正，这将进一步降低学生学习数学的难度，增大数学的实用价值。
高职数学教学改革是一个不断完善、循序渐进的过程，需要反复的实践和验证。而从调查和访谈的结果来看，如今的高职数学教学仍然以传统的课堂教学方式为主，没有灵活利用课外时间开设选修课或使用网络教学、现场实践等形式，同时缺少现代化和专业化的内容，教学方法、教学手段没有明显改变，限于课时和教学任务的安排，教师多只能滔滔不绝地讲解枯燥的理论知识，学生被动地接受，缺乏师生良性互动，学生难以感受数学内容的趣味性和实用性，而统一的授课方法和内容也没有过多考虑到不同层次、不同出路学生的实际情况，无法满足其个性化需求，由于数学课教师多属于公共课系部，和学生的沟通渠道并不顺畅，更加剧了这一矛盾，这严重制约了数学教育所应该发挥的重要作用。从整个大环境来看，高职数学教师的培训政策及实践也没有充分地展开。
2.1 重视数学与专业的结合，加强知识的现代化高职教育是培养第一线高技能实用型人才。但需要注意的是，文化的传播和发展是一个长期积累的过程，过于功利化的操作只能适得其反，需要教师能沉下心来认真感悟、体会，才能真正在教学中充分发挥数学的文化职能。
由于高职数学课程教学改革涉及的范围广，且是众多专业的基础课程。
作为高职数学教育，其着眼点应该放在对学生数学文化修养的塑造上，应该体现素质教育的精神。既不预习 又不认真听课就失去了解数学题的基础。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的听懂只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。
学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。我们数学课题组对学生反映的能听懂课，不会解题的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了能听懂课，不会解题原因的调查问卷，今年11月下旬，对鹤峰县第一中学高二年级100名学生（占全年级人数的23.3%）、县职校116名学生(占全校学生的16.5%)进行了问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。