必须根据其功能定位，在采编、流通、阅览、技术咨询等环节提高工作效益。
由于MOOCs学员来自全球各地，在语言、技术、知识等技能方面各不相同，因此，Kazakoff-Lane C的建议非常具有现实意义。确保所有课程资料的易访问性[10]。
在参考咨询方面，图书馆员可以通过社交媒体的交互性，提供在线聊天、博客、电子邮件等多种参考咨询。课程目标需要从传授工具技能进一步转向培养思维方式与可转换的技能（如批判性思维）。开展MOOCs分享会，向不了解的馆员分享相关知识。
2.2 MOOCs发展历程与模式MOOCs植根于远程教育，是开放教育资源运动（Open Educational Resource）的进一步发展，课程采取的简短的讲座形式来源于可汗学院。针对图书馆员学习MOOCs的情况，图书馆管理人员应该提供支持，可以在馆内组建MOOCs小组，进行馆员间的知识分享和交流，将MOOCs学习活动合法化。
国内果壳网的MOOC学院、挖课（CourseMiner）、网易云课堂等，都提供MOOC课程的索引、评价、推荐等功能。
围绕许可协议、MOOCs内容拥有权限以及签署非独家许可等问题，对利益相关者进行教育。2.服务定位准确，适应用户层次差异性。
图书馆要加强信息资源数字化建设、网络数据存储、检索与传播体系、知识信息组织整合平台、信息管理和发布系统、数据库建设等方面的技术支持，为开展嵌入式服务在技术上奠定基础。要解决这些问题，一方面要加强馆员培训，提高馆员素质，鼓励馆员参与研究工作，与科研同行相互交流。
而在嵌入式教学过程中，由嵌入式馆员与专业课教师共同制定教学大纲，参与作业和课程讨论，辅以课堂讲授、讲座等方式将信息素质教育循序渐进地嵌入到专业课教学的各个环节中去，有针对性地开展与课程内容相关的资源推荐、文献检索、资料搜集等方面的教学，指导学生掌握获取与利用信息的方法，快速准确地获取本领域的专业知识，使学生在完成学习任务的同时强化信息意识和信息道德，增强信息检索、信息处理和信息利用的能力，从而提高自学能力、科研能力及创新能力。同时，嵌入式馆员在参与用户进行教学与科研的过程中，可根据用户的动态需求和长远目标，不断积累相关学科的专业知识和服务经验，调整服务策略，确保在学科专业化和细分化程度不断加深的情况下，提供专业的服务。