目前由于信息化的发展，大学生的生活也更加丰富多彩，但是由于缺少适当的引导，多数大学生并不会利用网络的信息化资源达到学习的目的，更多的反而是利用网络资源来玩游戏。
广西科技大学图书馆建立的未成年人阅读基地则招募大学生志愿者面向儿童开展征文活动，绘本角色剧情表演，DV摄影大赛等媒体实践活动，从能力维度出发，让儿童能够在接触不同种类媒介的时候体会到不同媒介的优缺点，增加儿童对于不同媒介的认识，提升他们选择媒介、利用媒介、制作媒介的能力。在媒介素养教育的体系中，学校是开展媒介素养教育的主要场所，教师是媒介素养教育的实施者，学校应充分利用自身资源，开展媒介素养教育，使媒介素养教育规范化、系统化。
家庭是青少年接受媒介素养教育的另一个重要场所，家长需要具有一定的媒介素养，这样才能指导青少年选择媒介、使用媒介和制作媒介[3]。图书馆应根据馆员的学科背景、工作内容、学历背景等开展针对性的媒介素养培训，同时制定相应的激励措施，鼓励馆员自主学习。同时配备少儿触摸屏报刊阅读系统，以可爱的外观和丰富的电子期刊资源吸引青少年，培养他们的阅读兴趣以及对不同媒介形式的使用能力。
在互动中激发出他们的学习兴趣，在参与的过程中提出自己的问题，和大家共同去解决。在这种情况下，让儿童正确认知世界，形成正确的价值观就成为了迫切需要解决的问题，因此，推行媒介素养教育也迫在眉睫。
随着新媒体的蓬勃发展，媒介环境日益复杂，加强媒介素养教育的实践环节迫在眉睫。
3.3 拓宽服务范围，建设健康媒体社区国外不仅仅注重个人的媒介素养教育，同样注重社区媒介素养教育。例如由教师向图书馆提出协助邀请，邀请图书馆针对教学内容给学生上一堂获取相关信息知识的技能培训课，学生利用学到的知识马上获取他们所需的信息，从中获得一种成就感。
此外，针对馆员的教育在图书馆中并没有形成制度，更没有被纳入日常工作中来。除了现场参观，图书馆还可以结合教学实践开展信息教育
主要包括：一是用户的个人资料，即用户的社会属性，具备公开性，如名字、性别、年龄、文化程度等;二是用户的交互信息，具备隐蔽性，是指数字图书馆通过挖掘、分析用户信息行为，归纳出用户的偏好属性，如数字图书馆通过收集、分析用户A的信息行为得出用户A数据分析行为较多的结论，用户A偏好数据分析就是该用户的交互信息[7]。2 O2O模式应用于数字图书馆用户体验存在的主要问题O2O模式应用于数字图书馆已有一段时间，也取得了一定的成效，但也不可避免地存在一定问题（见图1）。