而隐形的环境主要是指师、生之间的各种相对关系。
對学生普遍掌握得比较好的部分，教师将数学课的数学味儿上得浓一些，将组织学生学习的重心放到自主练习和拓展上，实实在在地通过练习得到提高。所以我们不仅要考虑情境的现实性、趣味性、挑战性，更要考虑如何引导学生用数学的眼光关注情境，把握好情境与知识内涵之间的联系，从而激起主动参与计算的兴趣和愿望，而计算教学也在问题的探讨过程中得到落实。
我们老师只要一心为学生着想，把课堂真正交给学生，那么不但是计算，学生一切的数学能力定会有质的飞跃。新课改提出以来，关注学生主动的学成为一时的热点话题，然而面对实际的课堂存在的种种问题，迫使教师不得不反思，怎样将教师的引和学生主动的学落实，课堂真的需要被教师全程掌控吗？数学课堂是否应该像语文课堂学习，留出一些空白让学生自由发挥呢？如，在教商中间有0的除法时，先放手让学生尝试计算，接着请有不同算法的学生上台板演，学生会出现几种算法。然后，学生观察、思考、争论，充分发表自己的见解。
不同的学生就有不同的教学方法，教师需要根据学生已掌握的情况灵活合理地分配教学内容教学时间。在实际的计算教学中，一节数学课可以进行得很顺利，算法情境的展现，算法多样性的讨论，算法优化的讨论，运用算法进行练习，总结小结计算方法计算过程等，但是在进行课堂练习时，总有一些学生对计算望而生畏，这里就存在一个问题，教师的计算教学如何落到实处？一、计算教学的误区及对策1.形式化的情境教学现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分，计算内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。
但是一味追求多样化的算法，不管学生的实际能力如何，拼命地把老师所知道的方法都灌输给学生和硬要学生掌握多种计算方法，不顾系统，只顾热闹，不顾知识建构，学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响基本计算技能的掌握。
数学课堂的问题情境似乎变得可有可无，开了头之后大家就埋头于研究讨论怎么算？怎么说清算理？有多少算法？哪种算法最好？而把开始的问题淡化甚至遗忘。一、文化软实力定义及分析框架软实力这一概念是美国前助理国防部长、哈佛大学教授约瑟夫?奈为了驳斥当时盛行的美国衰败论，在1990年出版的新书《谁与争锋》中首次提出来的。
五、结语中国的援非政策是其文化合乎逻辑的外在表现，彰显了中国在非洲的文化软实力。[14]在三年自然灾害时期，中国的国际主义热情并未因自身的困难而减弱。
1967年9月，在坦桑尼亚和赞比亚两国政府的请求之下，中国政府与之签订了修筑坦赞铁路的协议。三年困难时期中国援助几内亚与刚果20000吨大米，凤凰网http：//news.ifeng.com/history/zhongguoxiandaishi/detail_2012_07/20/16177166_0.shtml。