3.3.2数据整合层。
加利福尼亚大学信息素质教育计划中，确定信息素质共包括10种核心能力：1）确定研究主题。例如，北美有许多高校图书馆专门将教学活动中产生的教学资源进行有机整合，建立被称为Course Reserve的教学课程资源储备库，在各教学环节中及时为广大师生提供在线辅导和服务，图书馆馆员在此过程中充当着辅助教学的角色[1]。
网络时代，信息素质是现代人所必备的一种能力、品质或素养，美国图书馆协会（ALA）和美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology）于1998制定了九大信息素质标准，该标准从信息素养、独立学习和社会责任等三方面加以表述。7）利用信息技术进行交流。一是模式单一落后。
如某高校面向全校研究生开设信息检索课竟然只讲地质学方面的信息检索知识，举的例子也是针对地质学的，使得文科类学生感到十分陌生，对布置的课后作业也感到十分抵触，因为与他们的专业毫不相干。而大学以自主学习为主，进入图书馆查询各种文献资源的机会很多，入馆教育就显得尤为必要，它被称为大学生开启大学生涯的第一课。
2）确定适合于研究课题的信息需求。
总之，随着信息技术的发展，图书馆教育也要与时俱进，不断创新，不但要将读者作为教育的对象，而且也要将馆员自身作为教育的对象，教学内容要丰富多彩，教学形式也要多种多样，尤其是针对90后学生，教学方式更要迎合他们的兴趣爱好，寓教于乐，让他们更愉快地接受图书馆教育，并取得很好的成效，使他们能在专业学习过程中自觉使用正确高效的信息检索方法获取他们所需的信息资源。通过主动推送专题信息资源、为教师代查代检课题等服务，满足教师的信息需求，便于教师了解和掌握本学科领域的最新资源和技术，协助中小学图书馆充分发挥保障教学、服务教学、改善教学，促进教师专业成长的重要作用
2.4.4 多样化手段引导数字资源阅读。在我国，未成年人一般指未满十八周岁的公民，涵盖了从出生、幼儿园直至中小学的所有孩子，与中小学图书馆合作，培养中小学生读者就是公共图书馆服务未成年人的有效途径。
一方面，公共图书馆与中小学图书馆合作，能充分利用公共图书馆的馆藏资源，发挥教育功能，吸引更多的教师及中小学生甚至家长利用图书馆，扩大公共图书馆的社会影响力和服务覆盖面。为了推动中小学生开展课外阅读，激发学生的阅读热情，公共图书馆还可以拿出经费、抽调馆员参与学校或少先队、团支部、学校社团设计组织阅读活动，如读书知识竞赛、朗诵会、故事会、读书笔记展、课外书课本剧表演、读书汇报会、专题讲座、周末读书俱乐部、故事爸妈进校园、家庭阅读等丰富有趣的活动。