一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。
由于教师提前说出一个与学生所想不符的答案，从而达到引导学生提出疑问的目的，引起学生持疑从而激发求知欲。六、巧设障碍，激励情趣每个学生都有好胜之心，教师可根据学生智力发展的水平，适当选择一些课题，在提出待解决的问题后，激发学生的情趣引导学生进行探索，发现真知。
一、联系生活，引起兴趣学生每天接触生活，接触实际，生活中处处有数学知识。在教学平行四边形面积时，教师用多媒体展示两个长方形：一个长20cm、宽10cm，一个底20cm、高10cm（不标明长宽等数据）。在教学能被3整除的数的特征一课时，教师不是从概念到概念，让学生死记硬背结论，而是用拼卡片的办法，抓住学生的注意力。
在教学归一应用题一课时，教师先用多媒体出示三排娃哈哈酸奶，问学生：同学们，这三排娃哈哈酸奶一共要多少元钱？问得学生莫名其妙。日常生活中有这种循环现象。
教师又提出要求，看看谁最先发现哪几个三位数能被3整除？学生经过计算后，得出都能被3整除的结论。
著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。残疾人对美好生活的需要是物质文化需要的升级版，标志着残疾人需求范围更广、层次更高了。
八、政策定位：从国际模式向中国方案转向迄今为止，中国残疾人政策经历了三次跨越式发展：一是从1949 年至 1988年，在仁政思想指导下建立了居养机构为主的残疾人社会政策，其特点是保障水平较低，政策效果差。由此，也导致我国残疾人社会政策从一开始就走上了劳动福利型政策之路。
可见，由于我国残疾人事业起步较晚，残疾人社会政策还处于体系不完备、内容不丰满的碎片化阶段。第二次残疾人抽样调查显示：大多数残疾人从来没有得到过康复服务，康复机构不健全，残疾人康复服务体系不完善，以及残疾预防和残疾人康复之间缺乏有效衔接配合等等。