上个世纪90年代，在美国等发达国家就率先提出将图书馆打造成信息共享空间的理念，把图书馆打造成读者学习与交流的场所。
由于MOOCs学员来自全球各地，在语言、技术、知识等技能方面各不相同，因此，Kazakoff-Lane C的建议非常具有现实意义。它远远超出简单的网页搜索，而是要具备必要的研究技能以发现、评估、适当地使用所需信息的能力。
尽管有诸多争议，MOOCs正在改变着高等教育的生态格局，作为大学心脏的图书馆，也不能无视MOOCs带来的诸多变化而持观望态度，相反，必须积极应对MOOCs带来的诸多机遇和挑战，调整原有的工作方式，扩展原有的编目、参考咨询、信息素养教育等传统角色，成为一名MOOCs时代的学习者、宣传者、促进者、教育合作者，积极参与MOOCs进程，展开与学习设计人员、多媒体专家、信息技术人员等合作，将图书馆员呈现为公共思想家、学习者、教育者、知识创造者[23]。3 MOOCs对高等教育的影响MOOCs课程具有价格免费或低廉、主题广泛、易获取性等优势，尤其在近两年，随着MOOCs课程数量和注册人数的疯狂增长，高等教育更加陷入了互联网的狂热中，这是否意味着MOOCs运动将会如Thrun预测取代传统的大学课堂[6]？MOOCs对高校会带来怎样的机遇和挑战？这个话题近来成为了众多媒体和研究者的热议话题，概括而言，MOOCs对高校的影响可分为以下三个方面。综合国外高校图书馆的具体实践及其相关研究，结合国内各层次、类型的高校图书馆的具体情况，本文认为对于已经开设或即将开设MOOCs的高校图书馆而言，可以多方合作，从提供版权支持、开设MOOCs、学习MOOCs、推广MOOCs等方面进行服务。
《元素养》课程通过利用新兴技术在参与环境中创造和传播内容，将理论变成了实践，为信息素养教育探索出了一条新途径。通过参与课程，也可以将所学到的教学方法用于图书馆用户教育中。
MOOCs还要求图书馆探索新的馆藏资源利用模式。
图书馆员在学习MOOCs的过程中，应尽量避免MOOC躁狂（MOOC mania），为此，学习课程不宜过多，可以将主要精力用于学习一两门课程，参与课程学习全过程，并获取结业证书，以了解MOOCs的相关情况。3.1.2结合人才培养模式的要求，对各学科的图书资源进行分门归类，对有利于培养学生创新能力的书籍，要重点倾斜，使学生在使用图书馆藏书资源的过程中，有利于形成自身合理的学科知识结构体系
学科化服务不再按照传统工作流程来组织信息服务，而是按照科学发展与创新来进行服务，使信息服务具有极强针对性，该服务非常适用于高校图书馆，服务广度和深度都有延伸，科研和创新工作紧密与学科服务链接起来，极具学科化和人性化。读者可以充分利用数字图书馆，打造一套个性化服务，根据自己的学科类型，兴趣范围，知识储备等情况，定制出符合自身特点和需求的信息服务。
传统的服务形式已经不再适合网络时代，必须打破原有模式，加强网络数字化服务模式，比如为读者提供多层次、多类型的信息咨询服务，提供多种检索途径，利用互联网实现资源的网络传递等。二是信息服务多类型化。