可以用网上培训和直接培训相结合的方法，向读者介绍网络知识和计算机技术，指导读者选择合适的检索工具，帮助读者掌握数据信息库检索和技巧，使他们在实践中提高自我服务能力。
受教者的内动力是影响用户教育效果好坏的重要因素，这一点往往容易被忽略，相关研究也相对较少。2013年1月在荷兰召开的第八届数字保管国际会议（IDCC2103）提出了基础设施、情报、创新：启动数据科学的研究历程这样颇具引领性的主题[6]，把数据建设上升到基础设施建设的层面加以推动。
这一过程与时代进步相适应，也对图书馆的信息素质教育工作不断提出更高的要求。这种深化拓展带有越来越个性化的专业背景和应用色彩，也是我们以往开展信息素质教育时容易被忽略的。我们迫切需要一个国家层面的信息素质评价标准，作为指导用户教育实践的目标纲领。
23 施教方：教育途径从实体空间向虚拟空间延伸高校图书馆开展信息素质教育的传统方式主要是开设相关课程（如文献检索课、信息检索课等）和培训讲座，尽管也利用网络进行课件发布、提供实时咨询等配套服务，但教育的主体过程还是基于实体空间展开的，这使得传统的教育方式明显受到时间和空间的约束，其受众面和推广范围也就很有限。2010年，美国总统科技顾问委员会在给奥巴马总统和国会的《规划数字化的未来》报告中曾提出，联邦政府的每一个机构和部门，都需要制定一个应对‘大数据的战略。
目前，作为开放存取运动重要分支的机构库建设正成为图书馆参与到这场变革大潮中的一个重要切入点，图书馆需要更多地投入到这种数据文化环境的建设之中，既顺应时代需要，也为用户教育提供更有效的教育环境保障。
教学要求或评价标准的出台有利于用户参照了解自身信息素养的水平，并对是否接受相关培训教育做出理性选择。与此相似的另一种常见情况是，很多用户不会使用丰富的数字资源，但又不愿意花时间参加图书馆提供的免费培训讲座，对此，图书馆也在努力改进培训方式、丰富培训内容，或举办各种活动（如有奖征答、检索比赛等），想方设法吸引用户的参与。
对业务数据的价值挖掘和决策利用在各领域都有广泛的应用前景。我们庆幸地注意到，已经有高校图书馆把数据素养的内容纳入到了信息素养教育的实践中。
美国在本世纪初开始就注意到这种需求分化，并及时作出素质要求的区分评价。慕课（MOOCs）的兴起对传统高等教育的方式方法带来巨大冲击，也为图书馆的用户教育模式带来了新的思路和启发。