2.1.2 《港澳文化信息》。
目前，绝大多数残疾儿童家长对孩子阅读教育重视不够，一定程度上阻碍了残疾儿童阅读兴趣的培养。还书处、存包处、阅览桌等都应最大化地方便残疾儿童，做到高度可调。
这是因为残疾儿童之所以处于弱势，其中一个深层次原因就是其知识和技能的缺乏。在送书的同时，我们还应对各流动借阅点管理人员进行业务指导，在各借阅点开展一系列的读书活动，如定期开展新书导读、专题读书读报和读书交流、知识竞赛、征文评奖等。每个楼层还应为残疾儿童设置专用卫生间、洗手盆等[4]72。
其次，要做到馆内无障碍。在选择绘本环节当中，不仅要符合治疗对象的认知水平，还应当针对儿童某一方面的问题选择能达到最佳治疗效果的读本，例如选择正确面对身心失能者和自我认同的绘本，如绘本《有个性的羊》《没有耳朵的兔子》等。
这种阅读疗法具有灵活性、随意性及暗示性等特点，易于被残疾儿童接受，起着父母、老师、心理医生所无法替代的作用。
3.3.3 善用图书流动站，拓展残疾儿童阅读阵地。要转变读者的这种抵触思想，是亟待解决的问题。
这种出现在数字阅读发展过程中的不完善阶段，并不能说明数字阅读不利于深度阅读的推广。[5]现代社会人们阅读范围急剧增加，从而增加了搜集、选择信息的难度。
人力资源建设是信息资源建设的前提，也是为读者提供服务的必然要求。国家将以倾斜性的政策、资金和项目，推动公共图书馆数字化建设。