使学生在掌握知识的同时，学习数学的思维方法并使情感态度价值观得到培养。
它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
想象不同于胡思乱想。解8：4×（1÷1/6）-4。看到无数条线则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。
四、诱发灵感 灵感是一种直觉思维。
例如:教学分数应用题时，有这么一道习题:修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天?就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。通过调查，政策供给方可以准确、真实地掌握残疾人的政策预期，使政策真正满足残疾人的需要，防止好心办坏事。
因此，随着小康社会战略的提出和经济实力的增强，我国残疾人社会政策重心应从就业转向康复。由此可见，相对于我者，他者是一种客体的存在，是没有力量、没有自我意识、没有思考和控制力的一方。
政策制定分散化是指残疾人社会政策政出多门，管理分散，呈现九龙治水的无序态势。尤其是对生活不能自理的重症残疾人和老年残疾人来说，就业就好比水中月、镜中花，可望不可即。