对操作系统的安全配置。
探索网络教、学、评价，实现笔者学校师生的元素养教育的个性化学习。同年，麦基（Tom Mackey）和雅各布森（Jacobson）在其发表的《重构信息素养为一种元素养》一文中，首次提出元素养概念。
作为高职图书馆人应如何理性认识元素养，开展符合学校特色的元素养教育实践迫在眉睫。2015年2月ACRL正式发布了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》），确立了信息素养的新定位――元素养。元素养理论的提出，不仅保留了传统信息素养的核心内容，将情感和元认知一并纳入教学目标，融入MOOC、游戏、嵌入式等教学手段，调整以往定期、短暂的教学周期，使信息素养教育贯穿学生的整个学习过程。
三是对大二、大三的学生开展创新式服务，在进行元素养教育课程培训时，按专业需求，为大二的学生尽力提供专业上的帮助。针对笔者学校这一特点，为满足全校师生的要求，我们在设置实践元素养教育时考虑开展分层式服务。
学校在建设元素养教育?n程平台时，把与教学、科研相关的需求合理对接，按专业分类归置，积极宣传推送。
打造集图书资源、深入阅读、课程学习、群组交流于一体的元素养在线学习辅助平台，以提升师生的素养品质，促进元素养教育理论的发展，迈出元素养教育实践的第一步。教材中要有文献检索知识，还要有专业书籍的介绍，以及部分外文书籍的简介等，能够使教师可以根据不同的专业详细讲解不同的文献知识，使高校自身编写的教材更具实用性[2]。
第一，学生需要掌握一定的文献检索知识，对开设的文献检索与利用课程有较高的评价，认为该课程程具有很强的实用性和专业性，满足学生对文献知识的需求。一、开好文献检索与利用课程的必然要求高校学生利用文献检索与利用课程的知识在图书馆中查找需要的专业文献，且需要在图书馆教育情报职能的协助下，加快检索文献的速度，以此确保学习效率和学习质量。
（三）组建高素质教师队伍文献检索与利用课程教师队伍的专业素质是该课程顺利开展的关键。同时，教师指导学生检索图书馆中通过教育情报获取的文献信息，从而便于教师掌握学生的文献检索知识学习情况，并增加学生对自身运用文献检索知识的能力。