亚里士多德也曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的从古至今，国内外的教育家、学者都非常关心学生问题意识的培养。
（二）大量培养少数民族干部新中国成立后不久，党和政府把培养少数民族干部的工作提上了议事日程。1950年11月，中央人民政府通过了《培养少数民族干部试行方案》，明确提出普遍而又大量地培养各少数民族干部的方针。
事实证明，各少数民族的文学、艺术的遗产是非常丰富的。[7]这些作品都创立很久，大多数只局限于少数民族自身传播，不为汉族所知晓，这不利于文化遗产的传承与发展。[2]生活在帕米尔高原和天山牧场上的柯尔克孜族同胞，解放前只有五所初级小学，百分之九十以上的人是文盲[3]其次，文化发展水平整体落后。
1953年10月3日，中宣部召集语言工作者及有关人员举行会议。并明确指出，要彻底解决民族问题，完全孤立民族反动派，没有大批从少数民族出身的共产主义干部，是不可能的。
全国少数民族地区的学龄儿童入学率极低，如1949年宁夏适龄儿童的入学率为10%，西藏仅为2%。
有些地区的少数民族教育虽有一些起色，如东北、内蒙古、宁夏等地区，但是，绝大部分地区仍在起步阶段，有些少数民族地区可谓文化荒漠，民族教育几乎是空白，甚至处在刻木结绳的原始境地。教育家陶行知先生讲过生活即教育，生活是教育的出发点与归宿，离开生活这片沃土，教育就成了无本之木、无源之水。
新课标明确规定，教师要引导学生将已有生活经验与数学知识结合起来，用数学知识解决身边的问题。如学完中心对称图形之后，可以结合课本上优美的剪纸，布置实践性作业，请你设计一款中心对称图形剪纸，并解释这款剪纸表达的含义。
三、初中数学教学生活化的方法策略（一）课堂教学生活化。在新课程理念下，教师不再是教材的解释者与讲授者，而是课程资源的开发者与教学的组织者，教师应把握数学教材中渗透的数学思想、数学方法，联系学生的生活实际整合各种课程资源，对教学内容进行整合、重组、加工，并将学生身边的、喜闻乐见的、与数学教学有着密切联系的生活经验引入课堂教学之中，实现数学教学内容生活化。