评估组的工作重点在用户使用，为此他们先后开发了3个不同的用户界面，并建立了相应的试验台进行用户评估。
解9：4×（6-1）。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）。数学想象一般有以下几个基本要素。解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。
尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。敏锐的观察力是创造思维的起步器。
思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位1，解4：1÷（1/6÷4）-4。
可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。如何去解决这些发展中所产生的社会问题和矛盾，如何让个人有尊严的生活，从社会政策的层面来说，就是如何平衡社会发展和个体生存之间的关系，如何协调各方利益并对资源进行合理的二次分配。
3. 行动体系建设。同时，发展型社会政策以全球化为背景，引入了多维关系，避免社会福利问题的简单化处理，同时注重个人――社会――国家三者关系的平衡，增强社会发展的可持续性，具有开放性，自主性，包容性的特征。
另一方面，发展型社会政策在个人与社会之间架起了一座桥梁，个人的社会责任也被拓展，在此，个人不再是孤立的个体，而是身处社会团结纽带中的公民，从个人到公民的角色变化，实质上是实现人与社会的协同发展的过程。在这里，政府扮演的是守夜人的角色，国家为社会投资提供有效途径，帮助个人和社会组织进行自我发展。