3.2 合作学习注重对学生情感的关注 在小组合作学习中，教师也要注重对每名学生的参与性及学习情况进行关注，当发现学生参与性差、对问题分析不积极时，需要及时地与学生进行沟通和交流，找到学生不愿意参与小组合作学习的原因，并针对该原因制定针对性措施。
由于计算机技术的介入，人们学习数学和利用数学解决问题的方式发生了显著变化。对于那些成绩不太好的学生，往往对数学学习有畏惧感，加之在高职院校中数学反而成了次要的基础课程，学生就更不重视数学学习，由此导致数学学习的兴趣下降。
以必需够用为取材原则，深入各专业实际调研，及时了解专业应用上的最新资料，尽可能选取专业案例展现数学应用，为后继专业课程铺路搭桥。1.2 教学形式单一，课堂教学效率不高，对当前不同层次学生的针对性差目前，高职院校的招生来源比较多，有参加高考的三年制高职生，有各院校单独招考的学生，有初中直升的五年一体化学生，还有对口入学的中职生等，但整体而言生源质量呈逐年下降的趋势。但多数教师毕业于综合类大学，教育学、心理学方面的理论比较欠缺，教学观念陈旧，教学方法较单一，讲授式仍占较大比重;所授教学内容实践性不够，数学的理论和专业整合方面较差，与学生专业和职业需求没有实现衔接;数学应用和实践能力不够，特别是数学建模能力欠缺;现代信息技术缺乏，信息技术与数学课程整合不够，应用现代教育技术的能力不足;学术科研专注于本专业，参与课题、项目研究较少，欠缺与专业应用接轨的项目，对教育教学方面的研究较少，对数学与其他专业的整合意识差，学术研究协作能力不强，缺乏能力突出的学科带头人，没有体现高职院校应有的科研特色;数学教师的培训学习较少，缺乏对外沟通交流，知识更新较慢。
此外，现有的高职数学考核方式仍然以闭卷考试为主，试题内容多取材于教材中的习题或例题，缺乏实用性和创造性，这也促使学生满足于对一般公式定理和计算技巧的掌握，对真正的数学思想方法以及应用能力的培养却忽视了，偏离了高职数学教育的目的。比如在平时教学多媒体教室的安排上的限制、数学实验室建设上的滞后等。
在现有高职教育的大多数专业人才培养方案中，高等数学作为一门重要的文化基础课和专业工具课，对学生后续课程的学习和整体素质的培养起着至关重要的作用。
高职数学课程应定位于为专业课程教学服务，不能以学科自身的特点去追求课程的系统性、完整性，数学课程内容要与专业培养目标相适应，这就要求数学知识尽可能在各专业、生活实际中体现应用，突出数学工具的运用，在教学内容中要有一定数量的应用实例。 运用普遍联系和发展的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在功能。
灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。
可谓一石击起千层浪。学生的创造意识也会随着培养起来。