从教师的角度看，数学教学生活化有助于教师拓展教学视野，整合各种教学资源，提升自身的教学能力，创新课堂教学形式，提升初中数学教学质量。
数字图书馆是在传统图书馆基础上发展起来的复杂人—机系统，系统和用户是数字图书馆的两个最根本的构成要素。1数字图书馆评估的基本问题传统图书馆和现代信息检索系统、人-机交互系统、知识管理系统、知识仓库相比，数字图书馆的组成要素和结构与后一类的相同性更为明显，因为数字图书馆是一个大量应用现代计算机技术、网络通讯技术、多媒体数字技术的复杂人-机资源系统。
国内外的实践与研究表明，数字知识管理系统的工程设计和评估研究同样重要[1-2]。为了数字图书馆的更好发展，必须根据数字图书馆建设的各个时期，选择其中一种或两者结合起来使用。他们在对用户的各种需求进行反复评价、评估过程中，不断改进设计。
系统评估是设计人员或其相关技术人员根据数字图书馆工程中的设计目标方案、软硬件技术和规范标准对其功能进行的评估。然而，用户评估在很大程度上可以弥补系统评估的这种不足。
综合采用两种方法但以用户评估为主进行数字图书馆评估的典型例子是美国科学基金会（NSF）资助的亚历山大数字图书馆（ADL）工程评估[8]。
数字图书馆评估不同于传统图书馆（包括自动化图书馆）评估，它以数字图书馆的定义、要素、结构为基础，对其主要指标、内容按照一定的方法从功能性和可用性角度进行全面地评价研究。从认识的对象来说，小学数学的认识对象是一些最基本的数量关系和空间形式，相对于其他学科来说，感性认识较少，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。
激励客体的主体化主要体现在两个方面：第一，教育者与受教育者应当是平等的。小学阶段的学生还未形成良好的学习习惯，心理素质的不稳定，学习动机的缺乏，学习目的的不明确，对具体事物的认识较清楚但对抽象事物的认识较差，这些都在很大程度上制约着学生的学习效果。
老师和学生在教学过程中是相互学习、相互帮助的两个角色，不存在所谓的知者带动无知者。（二）激励客体的主体化传统观念是把教育者看作激励的主体，而受教育者是激励的客体。