图书馆不是世外桃源，同样面临着前所未有的挑战和机遇，我们只有不断创新自身的服务内容和服务形式，使图书馆具有独特的文化内涵，才能吸引读者，才能立于不败之地。
《元素养》课程对该理论进行了探讨。对于来自于某一具体专业的新入职馆员而言，可以建议他们参与图书馆学、情报学MOOCs，完善知识服务体系，加速向具有专业水准的图书馆员的转型，以更好地服务于图书馆用户。
就MOOCs教师而言，共享知识是许多教育者的内在需求，能够向来自于全世界的学生分享知识，了解他们不同的观点，并改变许多原来不能接受教育的人的生活，能带来精神上无限的愉悦。4.5 宣传、推广、利用者相比于国外图书馆对MOOCs的积极推广而言，国内大多数高校图书馆对MOOCs的支持还很少。中国科技大学罗昭锋的《文献管理与信息分析》在国内产生的影响也很大。
图书馆员承担了课程生产的顾问角色，如解释版权法、收集适合MOOCs的课程材料（如文章、图片、视频）、指导本校教师利用MOOCs进行翻转课堂等[19]。在《热烈倡导图书馆：价值、证据与行动》课程中，来自世界各地的图书馆员也就图书馆事业如何发展进行了交流、探讨。
针对非盈利型MOOCs组织，图书馆员可以推荐开放获取资源。
在MOOCs时代，MOOCs的涌现对图书馆意为着什么？图书馆员角色又将有哪些变化？面对MOOCs，图书馆应该逃避、无视？还是积极加入，做好准备以支持MOOCs的顺利进行？有关MOOCs与图书馆的关系，已经吸引了国外图书情报学界的注意，有些图书馆员以MOOCs学习者和研究者的双重身份进行了相关研究，也有专门会议对MOOCs进行了研讨，如OCLC曾在2013年3月中旬专门召开了MOOCs与图书馆的会议。就MOOCs教师而言，共享知识是许多教育者的内在需求，能够向来自于全世界的学生分享知识，了解他们不同的观点，并改变许多原来不能接受教育的人的生活，能带来精神上无限的愉悦。
[7]此外，MOOCs课程市场的兴起，还将加剧国际高校间的竞争，使教育成为国家文化和软实力的重要载体，影响未来的全球教育生态。对此，国外一些高校图书馆已经从MOOCs课程生产、内容获取与研究技能等方面进行了积极支持，如杜克大学和宾夕法尼亚大学图书馆参与了MOOCs的课程设计、制作、评估全过程。
Kerry Wu就认为，图书馆员还可以提供以能力为基础的嵌入式信息素养模块，模块可以是提供视频、阅读材料、前后测验的微型MOOCs，独立、可伸缩、可重用，以方便其他MOOCs灵活地运用到自己课程中[134]。针对非盈利型MOOCs组织，图书馆员可以推荐开放获取资源。