心理学研究表明，人类无法实现的内心诉求往往在阅读中得到满足。
这种方式可以使图书馆员近距离接触课堂，并且参与教学内容的设计，教师也可以通过与图书馆员的交流了解用户需求，完善对信息素养教育教学的针对性。如：长江大学图书馆通过建立QQ群吸引用户加入信息咨询服务，主动为其解答有关信息资源检索、数据库使用等方面的问题，提高了信息素养教育效果。
高校图书馆信息素养教育的开展需要引进各种现代化设施及构建基于移动网络的开放式信息服务平台，为用户了解信息环境的结构及信息的生产、加工和传递提供便利。互联网+时代以智能化、泛在化为主要特征的信息技术的应用，在为人们提供丰富信息资源的同时，也要求人们具备与之相应的信息素养，具备信息获取、交流与利用能力，而信息素养教育可以培养个体的信息意识及信息技能。5 结语信息素养教育是21世纪人才评价的重要标准，也是公众立足于信息化社会的必备技能。
高校图书馆在开展信息素养教育过程中，更加注重用户的独立思考研究及问题处理能力，注重教学内容的针对性和即时性，为用户提供了良好的学习环境。互联网+时代高校图书馆应该掌握信息素养教育的新变化，依托自身资源优势和先进的信息技术，选择合适的信息素养教育途径，发挥信息素养教育网络平台的优势，协同合作、信息共享，增进与用户的情感交流，帮助其提高信息资源利用能力。
1.3 互联网+时代高校图书馆信息素养教育的新变化国务院在2015年的互联网+行动计划中提出加大智力建设力度，通过整合智力资源和联合培训的方式培养更多高素质人才，为信息素养教育提供了新思路。
JSP引擎帮助设计者开发动态网页，通过嵌入Java网页代码和编译字节码执行指令[7]。日本图书馆员职业伦理规范受美国的伦理规范影响较大，许多条文内容都相近，但也有不同。
《日本图书馆协会图书馆员伦理纲领》有一些与《美国图书馆协会图书馆员伦理守则》不同的内容，如有关馆际合作及参与创造社会文化环境责任的内容[6]。⑥会员必须尽最大努力实现对雇主的契约。
美国、英国、日本、中国分别于不同的时间颁布了本国的职业伦理规范，其内容和文字上各有特色，笔者就其共性与不同点进行比较，以期对我国的图书馆员职业道德准则提供借鉴。2 美、英、日、中四国图书馆员职业伦理规范之比较?榱硕悦馈⒂?、日、中四国的图书馆员职业伦理规范内容进行比较，笔者将四国的规范内容归纳为七个主题：规范的制定、图书馆员与资源的关系、图书馆员与同事的关系、图书馆员与用户的关系、图书馆员与图书馆的关系、图书馆员与职业的关系、图书馆员与社会的关系（见表1）。