（3）让学生通过亲身参与研究、实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。
教师在研读教材时要注意数学知识是如何产生的，又是如何运用于生活中的，最重要的是注重对数学知识中数学思想方法的研读。教材分析要达到以下目标：1、明确教材的地位与作用，清楚说课内容来自哪一册书，哪一章节等，之后要认真钻研教材，搞清楚教材的编写思路及其与前后知识之间的衔接关系，了解教材的系统性。
生活经验导入法，即选与所学知识有关的生活事例或者经历过的事情导入，使学生体会到生活中处处有数学，了解数学应用的广泛。1987年，河南新乡市的一名调研员到一所偏僻的山区里听课，中途耽误了一些时间，到学校的时候，学生已经放学了。要想真正发挥学生的主体作用，则需要教师在设计课堂时以学生的学情为基础，将学情作为设计课堂的一个重要参照。
数学课程标准将教学目标分为：知识技能目标、过程与方法、情感态度价值观。六、教学评价：说教学评价就是说课者结合课程标准对说课进行的总结与评价。
3、教学重难点：教学重点是教材中贯穿全局，带动全面，起核心作用之点。
教学过程是说课的重中之重，只有通过这一过程的分析，才能明显地看出说课者独特的课堂安排，才能反映出说课者的专业素质。(三)其它方面 1.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间 目前，中学开设了9门必修课，对山区学生来说是不堪重负。
因此，在此期间就应及时复习。44%的学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下。
6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课 调查表明，有44%的同学在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。也是学生能听懂课，不会解题的原因之一。