当前中国的MOOC平台主要有：学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线、ewant育网开放教育平台等。
我国目前可以参考的相关文件还是1992年5月由原国家教委印发的《文献检索课教学基本要求》，在信息环境发生了巨变的当今时代，这样陈旧的文件显然早已不再合适。在生活节奏加快，碎片化学习成为重要教育特征的现实情况下，有必要充分利用网络传播手段来改进用户教育模式，使其适应用户受教时间与受教空间的变化，更有效地推广信息素质教育。
图书馆也应该有应对大数据的发展战略，营造数据文化环境正是其中的一部分。可见，信息素养的内涵不是一成不变的，而是正在从通识型向研究型的方向深化拓展着。在大数据时代，这种需求分化的趋势愈加明显，用户教育必须适应这样的需求特点。
长期以来，我国对图书馆员几乎未设职业门槛，这不利于馆员队伍素质的真正提高。受教者的内动力是影响用户教育效果好坏的重要因素，这一点往往容易被忽略，相关研究也相对较少。
2013年1月在荷兰召开的第八届数字保管国际会议（IDCC2103）提出了基础设施、情报、创新：启动数据科学的研究历程这样颇具引领性的主题[6]，把数据建设上升到基础设施建设的层面加以推动。
这一过程与时代进步相适应，也对图书馆的信息素质教育工作不断提出更高的要求。新世纪以来，各种应用工具呈井喷式推出。
上海科技情报研究所研究员缪其浩预?y统计分析将可能与今日的计算机和外语一样，成为任何专业大学生必备的基础知识之一[5]。这些应用工具涵盖了资源信息的发现、管理和挖掘利用三个不同需求层次。
这种分化还会随着信息素养向各个学科和业务领域的渗透而更加细化。有很多用户其实并没有意识到自己的信息素养差距，笔者在日常用户信息素养教育的培训讲座中常对受教者做一个简单的调查，调查就两个问题，第一个是你对自己使用百度的检索能力评价是（A强B中强C中弱D弱E不会评价），第二个是你使用过百度的高级检索功能吗？（A经常用B用过但不经常C知道但没用过D不知道有高级检索功能），结果发现，有不少在第一题中自我评价为强或中强的读者，并不经常使用高级检索功能，甚至不知道百度有高级检索，说明用户对自身的信息素养水平往往缺乏正确认知，这与信息素养标准的缺失不无关系。