2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。
如果学生只能单纯进行记忆，那么势必会加大学生的学习压力，同时也会造成学生并不能够理解数学知识的实质，最终也就影响了学生的学习效果[2]。在开展教学工作时，教师就要先掌握好教学目标，以此来找出数形结合思想的融入点，这样才能更好地对学生进行教育指导，才能辅助教学的开展。
所以在教学中就要从鼓励学生动手操作入手，帮助学生加深对知识的理解，在丰富学生感知的基础上来培养学生的形象思维能力。如在学习正方形边长变化造成面积变化这一内容时，如果单纯进行数量比较势必会加大数学学习的复杂性，但是在图画的参与下，能够帮助学生理解数与形之间的关系，不仅可以加深学生的学习印象，同时也可以保持学生记忆力的高度集中，实现深层次的掌握。最后，深入分析教材，找出存在的数形结合思想。
如果教师在教学中采取传统教学方法，势必会让学生难以理解这一知识，但是如果将抽象的数学知识结合具体的图形，就可以让学生通过自己的观察与实践来理解面积单位。数学作为促进科学技术发展的重要工具，有着极强的抽象性与逻辑性。
所以在教育中教师就要运用好数形结合思想，帮助学生在最短时间里找出问题的联系，从而鼓励学生提出解题方法，实现创造性思维的发展目标[5]
尤其是对于资历尚浅的青年教师来说，他们会经常出现理论无法联系实际的状况，显得很迷茫，实行微格教研，他们就可以针对相关理论进行深入探究，有助于加快青年教师的专业成长。殊不知，日本已经精心策划好了战争阴谋，设计好外交圈套只等清廷入瓮。
例如，李鸿章赴日本谈判遇刺受伤，第二天，清政府给李鸿章来电，除慰问伤势之外，还指示应趁彼正理曲之时，据礼与争，或不至终秘不与。1.与日媾和，被迫签订《马关条约》战后谈判，为了寻求背后支持，李鸿章再次奔走于各国使馆，希望能得到列强的支持。
日本三战齐下，招招致命。清廷的外交政策是以夷制夷，意图是利用列强矛盾，纵横捭阖。