学生不敢或不愿意提问的原因不外乎以下几种：一是怕提出的问题影响教师教学。
1951年以来，中央民族学院陆续开办了藏、蒙古、维吾尔等民族语言的班次，先后组织32个实习组到贵州、四川、云南、内蒙古、新疆、湖南、西藏等地区实习调查少数民族语言文字。这对少数民族教育的内容、方针、任务等做了重要的概括。
1951年9月20日，教育部在北京召开第一次全国民族教育会议。据统计，20世纪三四十年代，全国有22个少数民族人口的文盲率在95%以上，即便是文盲率较低的朝鲜族、蒙族、乌兹别克族等少数民族的文盲率也在40%～60%之间[1]。少数民族的历史文化遗产还包括音乐、舞蹈、美术等，这些作品具有较高的思想性和艺术性，极大的丰富了祖国的文化宝库。
（三）帮助少数民族创立和改革语言文字党和政府尽最大的努力，帮助有语言无文字或者有文字但不完备、不通用的民族创立和改革语言文字。少数民族风俗习惯表现在服饰、饮食、居住、礼教、婚姻、丧葬以及生产生活等许多方面，党和国家在这些方面都制定有相应政策和法规。
（一）创办学校，发展教育首先，就是对少数民族教育做出了重要的规划。
计划在五年内，少数民族地区的普通学校教育应根据具体情况作较大的发展，着重办好初等学校，发展中学学校，对没有文字的民族，努力帮助他们创造文字等[5]。这样不仅是从字面上理解这两者的关系，而且从动作上也看到了这两者的关系。
不管是多有经验的老师，都要在上课前做好一节课的所有准备，一些能提高课堂效率的手段都要在备课时准备好。应用电子交互白板可以帮助教师进行更有效的反思。
最后老师再根据学生的分类情况可以总结。以前笔者就花了很多在家中的休息时间来做课件。