一个人在孩童时代养成的阅读习惯对其一生的良好阅读习惯至关重要，会影响个人一生的发展与成就。
大数据环境下，我们依然需要配套的教育实践环境，以提高用户教育的实效。美国大学与研究图书馆协会（The Association of College and Research Libraries，ACRL）正是基于这样的考虑，于2015年完成并颁布了对《高等教育信息素养能力标准》的全新修订。
21 受教方：教育需求随信息需求的深入而分化信息时代的早期与更早些的实体文献时代一样，信息获取的主流需求以显性内容（如实体文献或数字化的信息资料）为对象，这是与当时的信息服务能力相匹配的，相应的信息素质教育也停留在显性内容管理与获取的层面。2010年，美国总统科技顾问委员会在给奥巴马总统和国会的《规划数字化的未来》报告中曾提出，联邦政府的每一个机构和部门，都需要制定一个应对‘大数据的战略。而新兴的数据素养教育则面向专业领域从业者，如科学数据素养教育主要面向科研人员，培养他们开展科学研究时对科学数据获取管理和分析的能力，因此，数据素养教育属于专业技能教育的范畴，可以被看作是传统信息素养教育的进一步深化和拓展。
专业型工具和通用型工具的分化越来越明显，成为信息素质教育需要面对的另一新趋势，对施教者也提出了更高的教育素养要求。1）检索发现类工具，如国内外各种商业化的资源发现产品（EBSCO EDS、ExLibris Primo、ProQuest Summon、超星发现、维普智立方发现系统等），及免费的相关搜索引擎和检索工具（如Google Scholar、百度学术搜索等）。
对于个体机构来说，教育内容的制订可以根据受众需要和施教者能力来自行决定，但内容设计往往不够全面[8―9]，无法充分满足教育需求的变化。
培养具备数据素养的馆员队伍应该引起个人和机构的足够重视。图书馆需顺应读者需求和时代潮流做出改变，馆员不再仅仅追求图书的静态管理，而是需要根据服务人群、内容、地域的不同做出相应变化。
除此之外，通过各种形式调动馆员积极性，参与未来发展规划，激发馆员发挥自身专业优势，从图书馆多元化的角度为读者服务，根据现有岗位结合自身专业和特长进行定期或不定期考核，奖惩结合，赏罚分明。图书馆员正日益成为一个技术和知识密集型的职业，不仅需要既懂图书馆专业知识又懂信息技术的新型图书馆员，也需要有其他专业背景、善于管理、有自主学术研究能力或者有社会影响力的各类型人才的加入[3]。
例如，在图书馆有效管理上，有管理学专业背景知识的馆员在提高图书馆管理的合理化上能提出更具建设性的意见。4）图书馆实践也需要各个专业的人才参与其中，激发与活化图情专业人才的固有知识。