总而言之，课堂提问是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的问，问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造性。
也就是说中国人口已经进入很低生育率阶段。人们普遍担心，随着上述转折点的接近和抵达是否意味着人口红利的减弱乃至消失，那中国经济能够继续保持高增长？中国的人口转型具有极其重要的特点：一是在低收入条件下向现代人口转型。
以上这些迅速的人口转变特点决定了中国人口红利期来得相当早，持续时间相对短，以及人口负债期来得也就比较提前。现行生育政策诱发出一系列社会风险与社会问题，对社会的和谐与稳定及可持续发展带来严重的不利影响。《决定》提出，坚持计划生育的基本国策，启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策，逐步调整完善生育政策，促进人口长期均衡发展。
第二种是根据已有的部分地区二孩生育实践和现行的一孩半政策以及允许双单独夫妇生二孩的微调方案的弊端，提倡尽快启动二孩晚育软着陆。笔者通过搜索近20年来刊登在核心期刊如《人口研究》《中国人口科学》《中国社会科学》《经济研究》等上面的人口学、社会学及相关领域的文献，研究发现对于我国的生育政策，国内大部分学者认为应有所调整，否则会人为地加剧我国生育率的持续下降并对我国经济和社会发展产生负面影响（曾毅，2006）。
三是人口转型不是伴随着一个经济发展的自然过程，而是强制性的社会变迁，以政府计划生育政策为主导强有力地推动人口转变。
国际上存在两种关于低生育水平的更细的划分口径，一种口径是极低生育率（lowest-low fertility），指等于或低于1.3的总和生育率水平（Kohler，Billari，& Ortega，2002），另一种口径是很低生育率（very low fertility），指低于1.5的总和生育率水平（Caldwell & Schindlmayr，2003）。其他教师也纷纷提出了建议，例如，怎样提问更有效……微格教研主题明确，使研讨的切入点小，因此有利于深入探讨。
简单地说，微格教研可以理解为微格教学的产物，更是一种延伸。不过，毕竟这是一种新模式，正所谓万事开头难，还需要学校从人力、财力、物力、时间等多方面给予支持，才能发挥微格教研在小学数学教学中的应用价值。
1.紧扣主题，深入探讨对于一节课，传统的教研也在积极地探讨怎么教更好，为什么这么教等问题。以下是通过微格教研，本人前后两次教学《平均数》片段的微格量化表：从微格量化表中，能直观地看出，通过微格教研，本人第二次试上减少了教师讲解的时间，把更多的时间留给了学生，同时更加积极地利用了多媒体技术来辅助教学。