也就是说，数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学地思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。
相比之下，前秦政权是十六国中首个氐汉结合的国家，[6]382氐汉中的汉意为氐族以外包括汉族在内的多个民族。而苻坚对此事的柔性处理，非但使刘卫辰大为折服，而且在其他部族内引发了连锁反应，以至于乌丸独孤、鲜卑没奕于率众数万又降于坚。
事实证明，胡汉分治绝非解决民族问题的最佳方式。但后赵国家依然沿用胡汉分治之制。二赵政权相继败亡与其未能处理好民族矛盾、得不到外种族势力的支持有直接关系。
不过，在汉文化长期的浸润熏染下，还是有部分胡族领袖为博大精深的汉文化所吸引，从而开始了自觉或不自觉的个体汉化。若杂居中国，则错乱天气，污辱善人，是以圣王之制，羁縻不绝而已。
这一方案在当时有一定的必要性与合理性。
魏绛和戎之术即是苻坚对待各方民族的基本思路，他以信义、恩惠感化异民族，而非简单的武力征服。但高中数学问题教学的现状并不容乐观，存在着重提问轻结果、重数量轻质量的问题，教师的问题设计过于简单，课堂上提问多是这道题怎样做、是不是、对不对、会不会、为什么等，起不到预期的教学效果。
对此，教师应反思数学课堂教学现状，创新课堂教学模式，使教学焕发出新的生命力。（二）提高课堂提问的有效性。
如果问题过难、过深，会打消学生的学习积极性。如学习《二项式定理》时，就可以设计一些不断延伸的问题，如7天之后是星期几？、15天之后呢？、8100天之后呢？然后引导学生思考、交流，得出结论：8100=（7+l）100展开后的最后一项为1，其他各项为7的倍数，因而，8100的余数为1。