二是就算该政策突出青少年就业问题也存在不足，太过于偏重归正青少年的就业安置问题而忽略了其他方面，因为青少年犯罪劳改之后融入社会是一个复杂的过程，需要多方面各个系统的支持和配合，需要他们自身观念和能力的转变，需要全社会的社会态度的转变，撕下他们身上的标签，需要家庭的支持，需要社区的支持，需要NPO/NGO组织的支持，更需要社会政策在这方面予以保障和支持。
置左右贤王以下，皆以胡、羯、鲜卑、氐、羌豪杰为之。（《资治通鉴》卷一○五孝武帝太元九年条）而苻坚临死之际，后秦将士皆为之哀恸。
同书卷一○二《刘聪载记》也提到：单于左右辅，各主六夷十万落，万落置一都尉。戎狄可为天子仅是苻坚民族理念的一部分，其理念的核心是认可不同民族的平等地位。二、前秦民族政策的理念突破及其特点（一）前秦民族政策实现了理念突破前秦国家之民族政策，深刻显露着苻坚的个人印记。
[8]（二）胡汉分治制度以及民族隔阂为了解决民族矛盾，前赵、后赵均采取了胡汉分治制度，此政后来也成为五胡政权之首选。《晋书》卷一○四《石勒载记上》载晋人刘琨在给石勒的信中说到：自古以来诚无戎人而为帝王者，至于名臣建功业者，则有之矣。
[3]876东汉时期，乌桓、匈奴等胡族陆续内迁，汉胡之间的深度接触自然无可避免。
西晋时，司马腾甚至公然执诸胡于山东卖充军实[5]2708。二、初中数学教学生活化的重要意义数学家赖登塔尔说过，数学源于现实，也必须扎根于现实和应用于现实。
（三）作业练习生活化。数学教学的最终目的是服务生活，数学教学生活化体现着数学教学的最终目的。
《初中数学新课程标准》提出，应培养学生运用数学思维方式分析现实社会的能力、解决实际问题的能力，增强学生应用数学的意识。（二）数学活动生活化