三、研究性学习的环节：问题情境----独立探究----合作交流----实践运用----评价体验，五个环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。
2.４ 注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一名学生的优势潜能:传统的教育在很大程度上是一种单一的、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，从而导致差生消化不了，而优生却吃不饱,这种教学很容易扼杀孩子的创新能力，打击学生的求知欲，因而产生厌学心理，丧失了学习的主动性，丧失了原有的活力,教师对由个性完全不同的学生组成的集体，在教学活动中必须贯彻因材施教这一原则,要做到因材施教，必须充分地了解每一名学生，尊重学生的个性差异，并且针对每一名学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展,教师不能以任何理由忽视任何学生，应面向每一名学生。教师在设计教学预案时，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
3 在教学中要发挥学生的想象力想象是人们认识客观世界的能力,是创造性思维的前提,没有想象就没有创造。培养学生的合作意识。国际教育成就评价组织分析：中国小学数学教育，教师和学生在基础知识和基本技能的掌握上优势明显，但是问题也很突出。
参考文献[1] 宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论.北京：高等教育出版社，２００８（１）［２］ 常汝吉.数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，２００１（７）［３］ 严育洪.新课程评价操作与案例.北京：首都师范大学出版社，２００６（４）。《纲要》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导……关心每名学生，促进每名学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每名学生提供适合的教育。
创新教育。
例如:在应用题的教学中,针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点,我既让学生掌握一般分析方法,还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路,发挥学生的想象力,启发鼓励学生有创见地解答问题。一、引言激励是管理学中重要的理论之一。
教师应当重视在数学过程中的情感和态度，在课堂上对每个学生的表现给与恰当的评价。小学数学教学过程是一个特殊的过程。
对于低年级的学生可以采取情境激励法：运用各种手段，如课件动画、游戏、肢体语言、小故事，来再现教学内容，也可以在复习旧的内容的同时加入新的知识，引导学生进一步思考。（一）激励方式的多样化应试的教育使得学习任务化、使命化，这种教育让学生巨大的压力，感到疲惫而无法到达预期的效果