[6]335由此可见，徙民杂居是打破聚族而居最直接有效的方式。
所以我们不仅要考虑情境的现实性、趣味性、挑战性，更要考虑如何引导学生用数学的眼光关注情境，把握好情境与知识内涵之间的联系，从而激起主动参与计算的兴趣和愿望，而计算教学也在问题的探讨过程中得到落实。我们老师只要一心为学生着想，把课堂真正交给学生，那么不但是计算，学生一切的数学能力定会有质的飞跃。
新课改提出以来，关注学生主动的学成为一时的热点话题，然而面对实际的课堂存在的种种问题，迫使教师不得不反思，怎样将教师的引和学生主动的学落实，课堂真的需要被教师全程掌控吗？数学课堂是否应该像语文课堂学习，留出一些空白让学生自由发挥呢？如，在教商中间有0的除法时，先放手让学生尝试计算，接着请有不同算法的学生上台板演，学生会出现几种算法。然后，学生观察、思考、争论，充分发表自己的见解。不同的学生就有不同的教学方法，教师需要根据学生已掌握的情况灵活合理地分配教学内容教学时间。
在实际的计算教学中，一节数学课可以进行得很顺利，算法情境的展现，算法多样性的讨论，算法优化的讨论，运用算法进行练习，总结小结计算方法计算过程等，但是在进行课堂练习时，总有一些学生对计算望而生畏，这里就存在一个问题，教师的计算教学如何落到实处？一、计算教学的误区及对策1.形式化的情境教学现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分，计算内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。但是一味追求多样化的算法，不管学生的实际能力如何，拼命地把老师所知道的方法都灌输给学生和硬要学生掌握多种计算方法，不顾系统，只顾热闹，不顾知识建构，学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响基本计算技能的掌握。
数学课堂的问题情境似乎变得可有可无，开了头之后大家就埋头于研究讨论怎么算？怎么说清算理？有多少算法？哪种算法最好？而把开始的问题淡化甚至遗忘。
这样的情境处理，走流程，形式化带来的后果不可想象，一些学生可能想不到那么多算法而只是被老师告知，一些学生可能还不清楚为什么这么算老师就讲过去了，一些学生可能只是做了课堂的看客，还没有积极参与就要求自主练习，自然无从下笔。中国考虑到非洲国家的迫切需求欣然接受他们的请求，并且花耗巨大的人力、物力（据统计，仅建设坦赞铁路中国就派出各类工程技术人员近5万人次，提供无息贷款988亿元人民币）克服重重困难按时完成工程项目，如果没有十足的诚意显然是难以办到的。
实际上，双方争论背后体现出来的是两种关于如何选择国家发展道路的不同文化。国外的批评者在分析中国的援非政策时，往往认为中国不附加任何条件的目的在于塑造一个仁慈的合作伙伴形象，以维护其在非洲的投资以及开采非洲的自然资源等经济利益。
荀子不但将诚视为个体道德修养的方法和境界，而且还指出诚是道德政治的准则。同样作为西方援助的受援国，中国始终没有盲目地接受西方国家或国际金融组织开具的关于政治经济体制改革的处方，己所不欲勿施于人，中国自然也不会在对非援助上附件任何条件。