这样可以大大提高图书的利用率，极大地方便读者。
第三，自主学习是图书馆员存在的价值所在，还包括帮助人们学习新事物，促进终身学习者。尽管有诸多争议，MOOCs正在改变着高等教育的生态格局，作为大学心脏的图书馆，也不能无视MOOCs带来的诸多变化而持观望态度，相反，必须积极应对MOOCs带来的诸多机遇和挑战，调整原有的工作方式，扩展原有的编目、参考咨询、信息素养教育等传统角色，成为一名MOOCs时代的学习者、宣传者、促进者、教育合作者，积极参与MOOCs进程，展开与学习设计人员、多媒体专家、信息技术人员等合作，将图书馆员呈现为公共思想家、学习者、教育者、知识创造者[23]。
参与者来自全球各地，在语言、技术、知识背景等方面具有不确定性，因此，MOOCs的设计具有非常强的可适应性。图书馆界可以对此加以利用，除开设讲座，促进学习者了解MOOCs众多平台外，还可以借助以上系统对本校师生提供MOOCs导航，更好的促进MOOCs教育的发展。除了单个图书馆员自主进行学习外，图书馆员还可以借助MOOCs课程或平台，组建学习小组，共同探讨MOOCs事业的发展。
目前，已经有少数图书馆员和相关人士进行了初步尝试，如最初进行此类尝试的哥伦比亚大学图书馆在Udemy上提供了一个仅有六个小视频的《图书馆基本教程》的小课程。4.2.1 开设MOOCs进行信息素养教育信息素养已经逐渐成为信息时代特别是大数据时代每个人的核心竞争力。
在传统的课程资源，如视频、阅读材料和习题集外，MOOCs还提供学生、教师以及助教交流的论坛[2]。
课程设置也突破了传统的工具理性，不仅仅教授资源检索与评估技巧，而且通过社交媒体进行了参与式与基于问题的学习。此外，让用户参与新服务的设计是用户关系管理的另一种尝试。
该计划组织变革的重点是对原有的专业分馆进行合并和重组，按数字图书馆的虚拟布局和学科化信息服务的功能，形成以学科群为基准的整合，为跨学科研究与教学提供有效的支持，促进整个大学图书馆系统的高效和集约运行。总体看来，图书馆的局部创新多见，系统性创新少见，很多创新本质上只是对原有服务的补充或点缀，而真正的创新则必须随着外部环境的变化而重构图书馆服务，可以说中国图书馆界正是处在微创新的阶段。
3.1.1 深入用户的学科服务在数字化网络化的信息环境下，高校图书馆学科馆员担负着新的使命和任务，学科馆员成为推动图书馆服务转型的重要力量[1]。人力资源管理原本是企业管理的理念，强调重视员工的职业发展，发挥员工潜能。