这种社会政策很少注意到政策对象的精神、心理乃至伦理等更高层面的需求和帮助，更遑论考虑到作为社会主体的残疾人对美好生活的向往和诉求。
可以说，这才是数学学法指导之内核和要害。程序性知识即是对数学活动方式的概括，如遇到一个数学证明题该先干什么，后干什么，再干什么，就是所谓的程序性知识。
因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。有鉴于此，笔者主要从数学、数学学习出发，来阐释数学学习方法，论述数学学法指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和外部符号（主要是语言）活动，所以在数学学法指导中，一要重视学具的操作（可要求学生尽可能多地制作学具，操作学具）。
比如，学习材料的呈现方式是文字的、字母的，还是图形的。一对数学教学如何实施数学学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。
不懂不问，一知半解。
实质上，能否会学，关键就在于这种学习是否建立起来。且其初至，吾告之至诚，今而害之，人将谓我何。
[10]以上便是前秦远迁氐户政策的时代背景，笔者认为，这项政策的实质是苻坚民族理念发展之新阶段在前秦国家民族政策上的具体实践。苻坚本人一贯厚待降虏，这也在后世成为前秦民族政策体系中最为人诟病的一项。
（三）前秦民族政策通过部族迁徙等手段来促进现实世界中的族际互融远迁氐部是前秦国家另一项饱受争议的民族政策。值得注意的是，尽管许多研究者对前秦民族政策的积极方面予以肯定，却未能深入考察正反双面性在整个民族政策体系中的作用，亦未注意到两者之间的关联性和辩证依存关系。