除已由理事会投票选举确定的事项外，执行委员会可完全代理事会行使权力。
当然这是理论上的表述，现实中问题的设定可以更加灵活。对于图书馆价值评价来说，为了避免因假设的支付方式（收取人们支付的货币的方式）不当而导致的偏差，需要用各种支付方式设计WTP问题，选择或提供各种适当的支付方式，由回答者自己选择合乎心意的支付方式进行虚拟支付。
其基本思路是假定存在着一个市场或者存在一种支付方式，被调查者愿意支付的最大货币量来获得某种物品或服务称为支付意愿 （Willingness To Pay，WTP）， 被调查者希望得到最小补偿货币量才愿意放弃对该物品或服务的消费称为接受补偿意愿 （Willingness To Accept，WTA），以此揭示被调查者对该物品和服务的偏好，从而最终确认公共物品的非使用价值[3]。如果存在图书馆服务的替代品，愿意为之付出多少等等[7]。因此，引进、完善和利用这种新的图书馆价值评估方法，充分展示图书馆及其服务的价值，无疑会对建立和维持正常有序的图书馆发展环境产生积极作用。
非使用价值是图书馆资源的一种内在属性，与人们是否对它进行使用没有直接关系，主要指图书馆资源中已经存在、当前人们还未直接使用但可供将来使用的那部分价值，是一种潜在福利。WTP 与WTA 在CVM应用中呈现的与经济理论预期不符的差异，使得这两个福利评价指标的选择成为CVM研究必须解决的首要问题。
如何应用CVM、如何克服其在评估中所存在的不足以及根据国内图书馆的特点对CVM 进行适度地调整等也都值得我们进一步研究。
但从国内外案例来看，在图书馆价值评价领域的应用方面基本上都没有对支付方式的选择做相关的研究与探讨。随着知识社会和网络信息化的发展，作为图书馆三大职能之一的教育职能得到了极大凸显，图书馆特别是公共图书馆已成为社会公共教育中心之一，在MOOC环境下，图书馆的教育职能将发挥更大的作用，特别是在信息素养教育方面。
由于其打破了传统的教学模式，所以对教育界影响深刻，如使得全球资源走向了开放存取、有效的降低了教育成本、推动了教育模式变革等。MOOC倡导混合式学习方式，即以在线异步学习（如讲座录音录像等）为主，在线同步学习（如虚拟教室、在线课堂等）和线下学习（如教师课件、学习笔记等）为辅。
虽然网络教育出现较早，但由于教学资源等多方面限制，一直处于教育模式的配角地位，MOOC的出现既颠覆了传统的教育角色认知，也利用网络和社交软件的功能实现了更多的用户自主选择权，进而实现更好的学习效果。（2）MOOC资源的共享者。