因此，我馆着重注重宣传、交流和调查需求这几方面，以电话一微信―QQ群一短信―当面咨询为重要交流手段。
除了学生读者以外，高职院校的教师也是重要的读者，在教学与教研过程中，需要大量的阅读资源，在数字时代的今天，传统的阅读形式已无法满足其需求，而数字资源成为其主要资源获取的方式。不仅应将资源内容予以深度的设置，还应确保信息质量，以供学生更好的阅读，完善阅读水平。
四、微服务视角下高职图书馆数字资源共享服务的主要对策为了顺应时代的发展，高职图书馆在提供数字资源共享服务的过程中，应综合考虑各个因素，并提出科学、合理的解决对策。为了能够提升数字资源共享的效果，高职院校图书馆应对读者的需求予以解读，分析其特点，并将注意事项予以剖析，提出有效的解决对策，进而完善资源共享机制，从根本上实现资源共享，为莘莘学习提供阅读资源。为了能够彰显个性化服务，应对资源共享平台注册的读者提供个人主页建立服务，只有这样才能依据读者的需求，开发出个性化的信息系统，从而便于读者对信息的获取。
其次，加强网络技术开发与应用。数字资源共享主要是在数字时代下，为顺应时代而将纸质资源转化成数字资源，以供人们获取的形式。
其次，提供多样化及个性化的共享服务。
随着人们需求不断提升，数字资源的价值随之提升，同时衍生出信息需求多样化的特征。1987年7月25日，当时的国家教委（即现在的国家教育部）发布的《普通高等学校图书馆规程》第二十二条把高等学校图书馆工作人员分为专业技术人员。
中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（a）-0239-02图书馆员在与读者的交流中，常常会遇到令人尴尬的称谓问题，从师傅、同志，到先生、小姐，再到叔叔、阿姨，乃至服务员、喂、哎等等，五花八门，不一而足，常常令图书馆员心生不快却又无可奈何。对从业者的指代使用了图书馆工作人员、专业人员、学科专家、在图书馆从事特种工作的人员等不同表述，唯独没有用到馆员这一称谓。
学者张峰[6]把图书馆员专业化的发展过程划分为专业化思想萌芽阶段、专业化初始阶段、专业化发展阶段，提出应该用动态的、发展的观点，研究图书馆员专业化发展的进程及其各个阶段的特点。技术工人。