哈拉尔德所设想的融合图书馆的手机时代对于中国图书馆事业创新发展而言可谓正当其时，这对推动融合图书馆的泛在化提供了良好的信息环境。
2.5 教学评估通过评估可以了解学生的收获是否达到预期目标，所采用的教学方式是否恰当、有效，以确保数据素养教学的有效开展，达到不断完善、最终提高学生数据素养能力的目的。3.2.3 教学途径的选择两门课程采取了不同的教学途径，其中考古学课程采用传统授课模式（4×2，4次课，每次2小时）。
孟祥保[17]从科研生命周期、学科专业和大数据的角度介绍了数据素养教育的背景，指出数据素养包含数据意识、数据基本知识与技能、利用数据资源发现、分析并解决问题的三个层次。其中，考古学数据管理课程内容主要包括：（1）创建和管理数据。2.1 教学目标研究人员面临管理、共享和监管数据的新需求，因而具备相应的知识和技能至关重要。
此外，部分图书馆还采用了图书馆嵌入式服务、暑期学校、建立互动交流学习社区等多样化的教学途径。教师教学评价包括对数据素养教学所采用的途径、方法、模式等的评价，以确定是否实现了数据素养教学的预期目标以及各种方式所取得的效果，如普渡大学图书馆在课程结束后开展焦点小组讨论会以评估课程结果。
（3）对新设计的课程模型进行试点和评估。
data literacy education。1.2 普及创新形成发展动力创新是互联网+的核心。
李克强总理在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上作政府工作报告时首次提出了互联网+行动计划，将互联网+这样一个偏技术性的概念上升到了国家发展战略、行业发展指向的层面[2]。1.4 再定义与重塑互联网+时代的再定义可以理解为在深度融合互联网的基础上对生产、生活、管理、服务等各方面涉及的已有的结构、模式、边界、流程、关系等进行重新的定义，从而产生有突破性的结构调整、模式创新、流程重构，实现提升、发展、转型和重塑。
互联网+又反过来推动软件发展和创新。下一代图书馆服务平台助推互联网+图书馆发展，并伴随着应用的深入不断改进与完善，图书馆要主动参与，并对已有产品进行研究，对产品的发展给出指向，为行业软件基础设施的建设、建立、选用、评价、标准化提供参考和依据。