这样就直接导致课堂提问形式单一，很难激发学生的兴趣。
每层楼梯8秒，题目就转化为求4个8是多少了。教学过程中，教师应该用易于学生理解的方式呈现抽象的数学问题
同时，有效而具体的激励也能够使得学生在各自的条件下获得更好的发展。（三）重视激励性评价传统的小学数学课程评价是一种总结性、奖惩性的评价，其局限性在于：它对于少数成绩优秀的学生来说起到了一定的激励作用，但却扼杀了很大一部分成绩中下等学生的学习积极性和热情。受教育者在一定的条件和环境下，还会对教育者一定的启发和教育，也就是我们常说的教学相长，因此要鼓励学生在学习过程中多给老师出点子，或者是帮助带动周围的同学。
也可以建立学习小组引导学生实行互评，相互提出对其他小组成员的建议，可以是知识上的也可以是书写习惯上的。有形的环境主要指教室环境、课本、教学设施等。
因此教师的激励作用对于学生良好学习习惯的培养、学习动机和目的的明确、自我评价的形成都起着相当大的作用。
小学阶段的学生开始初步接触理科学习，在这种纯逻辑和运算的学习中，刚开始难免会感到吃力，教师的激励就显得更加重要，要让学生有希望，就要多多鼓励他们，鼓励他们自己制定计划目标，自己安排学习时间，有了烦忧主动找老师交流，把希望他们积极上进的思想和真诚的感情传递给他们，使他们期盼尊重的感觉得到满足。让学生能在有限的课时内掌握基本内容，并能在专业上学以致用。
高等数学是人类文明的核心内容，是个人素质不可或缺的重要组成部分，是高等职业技术教育的基础性工作。如果我们认识到数学的文化价值，就能充分理解和研究数学文化对高职数学教学的意义，明确学生应该具备的数学素质，以及如何在高职数学教学中进行数学文化的渗透。
只有通过我们的努力，找出适合我国实际情况的高职院校数学教育改革的路子，实现把高职生造就成为具有专业知识和能力、具有可持续发展潜力、适应社会需求的技术应用型人才的培养目标，对于丰富教学模式，提高职业院校的整体教学水平具有重要意义。由于计算机技术的介入，人们学习数学和利用数学解决问题的方式发生了显著变化。