创设良好的数学教学情境，可以明显的提升小学数学教学的有效性。
当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路,充分发挥想象力、创造力。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互理解，改善种族关系，发展学生的合作意识和合作能力。
2.４ 注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一名学生的优势潜能:传统的教育在很大程度上是一种单一的、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，从而导致差生消化不了，而优生却吃不饱,这种教学很容易扼杀孩子的创新能力，打击学生的求知欲，因而产生厌学心理，丧失了学习的主动性，丧失了原有的活力,教师对由个性完全不同的学生组成的集体，在教学活动中必须贯彻因材施教这一原则,要做到因材施教，必须充分地了解每一名学生，尊重学生的个性差异，并且针对每一名学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展,教师不能以任何理由忽视任何学生，应面向每一名学生。教师在设计教学预案时，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。3 在教学中要发挥学生的想象力想象是人们认识客观世界的能力,是创造性思维的前提,没有想象就没有创造。
培养学生的合作意识。国际教育成就评价组织分析：中国小学数学教育，教师和学生在基础知识和基本技能的掌握上优势明显，但是问题也很突出。
参考文献[1] 宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论.北京：高等教育出版社，２００８（１）［２］ 常汝吉.数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，２００１（７）［３］ 严育洪.新课程评价操作与案例.北京：首都师范大学出版社，２００６（４）。
《纲要》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导……关心每名学生，促进每名学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每名学生提供适合的教育。激励客体的主体化主要体现在两个方面：第一，教育者与受教育者应当是平等的。
小学阶段的学生还未形成良好的学习习惯，心理素质的不稳定，学习动机的缺乏，学习目的的不明确，对具体事物的认识较清楚但对抽象事物的认识较差，这些都在很大程度上制约着学生的学习效果。老师和学生在教学过程中是相互学习、相互帮助的两个角色，不存在所谓的知者带动无知者。
（二）激励客体的主体化传统观念是把教育者看作激励的主体，而受教育者是激励的客体。马卡连柯曾经说过：培养人就是培养他对前途的希望。