日本为了从俄国人手中夺回辽东，卧薪尝胆，隐忍待发，竟于1904年在中国土地上发动了日俄战争，打败俄国，夺回辽东;德、法两国也以干涉还辽有功分别攫取了租借地和筑路、开矿、采伐等侵略权益。
⑥ 如《资治通鉴》卷一○四孝武帝太元元年条记载：在征讨西障氐、羌时，庭中将军魏曷飞忿其恃险不服，纵兵击之，大掠而归。正是因为外氐族势力融入了前秦的核心政治集团，才促进了前秦国家的法制化进程，从而使前秦在统一北方的宏大战略上，具备了政治制度和军事实力的多重优势。
如前秦大将杨安为仇池氐宗室，370年，仇池公杨纂叛秦。云中护军贾雍道遣其司马徐斌率骑袭之，因纵兵掠夺。尽管前秦与两赵、前燕走上了一条截然不同的民族道路，但是最终未能摆脱种族主义的制约，这是当时无法克服的时代障碍。
[15]这是少有的、把前秦民族政策与前秦兴衰作为一个整体予以考察后而作出的研究论断。有关分迁氐户的具体情况，据《晋书》记载：洛既平，坚以关东地广人殷，思所以静镇之，引其群臣于东堂议曰：‘凡我族类，支胤弥繁，今欲分三原、九?尽⑽涠肌?F、雍十五万户于诸方要镇，不忘旧德，为磐石之宗，于诸君之意如何？皆曰：‘此有周所以祚隆八百，社稷之利也。
③五胡诸国也大都采用胡汉分治之制。
刘聪即位之时所置辅汉、都护、中军等要职皆以诸子为之。在现有高职教育的大多数专业人才培养方案中，高等数学作为一门重要的文化基础课和专业工具课，对学生后续课程的学习和整体素质的培养起着至关重要的作用。
高职数学课程应定位于为专业课程教学服务，不能以学科自身的特点去追求课程的系统性、完整性，数学课程内容要与专业培养目标相适应，这就要求数学知识尽可能在各专业、生活实际中体现应用，突出数学工具的运用，在教学内容中要有一定数量的应用实例。然而据笔者在相关院校调查，本应为学生能力培养重点科目的数学被许多高职院校一再削减课时甚至在多个专业面临取消的风险，是什么原因造成了数学这种尴尬的现状？怎样才能让数学教学走出困境，重新发挥应有的育人功能？笔者从实践的角度对此进行了分析和探讨。
1.3 高职院校数学教师的教学与科研能力没有体现高职教育的要求，缺乏专业发展环境通过访谈调查，笔者发现高职院校数学教师队伍的结构比较合理，年龄在30～45岁的教师占多数，男女比例适当，教师的学历普遍较高。这就要求我们在保持一定系统的前提下，按照不同专业的需求对课程内容加以精选，做出适当的整合和处理，充分发挥数学课程在高职教育中的整体功能和作用。