图书馆工作道德水平，在很大程度上表现在对待图书馆事业和态度上。
图书馆要组建开展社会教育活动的专业员工队伍和专门工作机制。图书馆参与MOOCs（大型开放式网络课程）制作，需要对MOOCs课程进行信息资源存储、收集，提供视频支持等，这些都要调动社会上的人力物力资源。
社会教育活动如讲座、技能教育等，都需要收集本地社会的知识专家资源，调研图书馆用户的知识结构和需求，制订培训计划。补偿性原则是指对不利群体的教育资源进行必要的调整和补偿，以减少社会的不公正。[4]瑞典教育家托尔斯顿认为教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。
制定开展社会教育活动的总体规划，组织利用社会上各种物力、智力资源来实现各种社会教育活动。差异性是指根据受教育者个体存在的禀赋兴趣和能力差异，满足他们的需求，进行配置教育资源。
狭义的社会教育是指除家庭和学校外的社会文化教育机构实施的教育活动。
现在公共图书馆服务体系建设日臻完善，尽可能向街道、社区、乡镇、村组等基层覆盖。进入近代以后,许多的思想家对自由理念有了继承和发展,其中不得不提的是著名自由主义思想家柏林(Isaiah Berlin)。
然而知识自由的实现条件的不同会使人们追求知识自由的满足程度产生差异。3.2公共图书馆为知识主体提供良好的信息环境公共图书馆是公共物品,具有明显的公共性,因此为全社会服务。
美国图书馆协会知识自由部(Office for Intellectual Freedom of the ALA)给知识自由下的定义是,知识自由(Intellectual Freedom)是指每个人都有不受限制地寻求与接收各种观点和信息的权利,应提供对思想的所有表达的自由获取,通过这些表达可以发现某个问题、动机或运动的任何或所有方面〔6〕。或者说,知识在公平、开放环境下,不受限制或少限制地生产、接受、传播、管理的过程或状态,就叫知识自由〔7〕。