仔细观察可以发现，初中阶段的学生很喜欢与同学进行讨论研究，教师可以借助学生的这一性格特点来进行分组合作学习。
1.3 高职院校数学教师的教学与科研能力没有体现高职教育的要求，缺乏专业发展环境通过访谈调查，笔者发现高职院校数学教师队伍的结构比较合理，年龄在30～45岁的教师占多数，男女比例适当，教师的学历普遍较高。这就要求我们在保持一定系统的前提下，按照不同专业的需求对课程内容加以精选，做出适当的整合和处理，充分发挥数学课程在高职教育中的整体功能和作用。
知识基础差异大，这影响了高职阶段理論课的学习。2.2 突出知识的应用性，同时兼顾必要的理论性高职数学教育的主要目标就是培养数学应用能力，尽可能用几何直观、经济背景、物理意义等来揭示和展示概念知识内容的内涵和意义，适当减弱或避开复杂的理论、证明及计算，使之符合高职学生的現状和人才培养目标，同时考虑到不同专业学生对数学知识的需求，数学教师应自觉与专业教师进行沟通，形成常态化的沟通渠道。而随着人们对高等职业教育的重视，数学课程走向另一个极端，完全强调数学的工具性，教材几乎成了案例说明书，只教授专业课用到的数学知识，推理、证明一概略去，全部是公式配例子。
2 对克服数学面临困境的思考当前高职数学教育正处于转折时期，面临着诸多不利因素，要想摆脱困境，重新树立数学在人才培养中的重要地位，必须围绕培养目标，从多方入手探索和实践，加大改革力度，发挥数学应有的作用。人们可以将所研究的问题转换为数学模型，进一步转换成计算机能运算的形式，由计算机高速进行复杂的计算和证明，为解决实际问题提供解决方案，并能对计算结果进行分析和修正，这将进一步降低学生学习数学的难度，增大数学的实用价值。
高职数学教学改革是一个不断完善、循序渐进的过程，需要反复的实践和验证。
而从调查和访谈的结果来看，如今的高职数学教学仍然以传统的课堂教学方式为主，没有灵活利用课外时间开设选修课或使用网络教学、现场实践等形式，同时缺少现代化和专业化的内容，教学方法、教学手段没有明显改变，限于课时和教学任务的安排，教师多只能滔滔不绝地讲解枯燥的理论知识，学生被动地接受，缺乏师生良性互动，学生难以感受数学内容的趣味性和实用性，而统一的授课方法和内容也没有过多考虑到不同层次、不同出路学生的实际情况，无法满足其个性化需求，由于数学课教师多属于公共课系部，和学生的沟通渠道并不顺畅，更加剧了这一矛盾，这严重制约了数学教育所应该发挥的重要作用。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。对学生而言，学习要经历懂、会、悟这三个层次，即理解、模仿、领悟。
二、主要原因及分析 问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打√ 、×。64%的学生反映有这种现象。