一般的教学评价包括以下几个方面：说出本节课的指导思想。
4、差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。设计问题情境，力求体现五性：1、障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。
以学生考分高低评价教师的优劣，也使得有些教师急功近利。五、小学段研究型教学的目标定位：1、总体上实现对学生进行主人、主体、主角的三主人格培养。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。
3、要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏离时，要引导学生自己发现问题。(4)题目答案的开放。
自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。3.全面贯彻新课程理念，注重自身的发展和学生的成长辩证地看待数学教育思想，对数学教育的目的、结构、质量等持动态观点。
狠抓核心――注重学生学习活动中思维过程的教学，发展以思维能力为核心的数学能力。2.把握数学知识的整体结构，树立新的教学观数学教学是数学活动的教学，不满足于讲清书本上的现成知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识的结构。
思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境。三、新课标下的数学教学策略新课程理念要求数学教师更新教学理念，形成发展的教学观。