3.3 MOOCs对大学教学模式和方式的影响 目前，高校教学理念基本上还处于传统的面对面授课阶段，虽然主要以教师的讲授为主饱受诟病，但由于各种惯性，改变起来也比较困难。
图书馆通过与其它部门及图书馆间的合作，提供课程支持，促进MOOCs课程的开发以及教育民主化的进程，有利于实现自身的价值。确保图书馆员能处理MOOCs带来的知识产权问题：热心倡导新的许可模型。
她认为可以将是否利用图书馆电子资源当作注册过程的一个选项，然后再由MOOCs提供商向图书馆提供注册ID。MOOCs在快速发展的同时，也带来了证书认可、质量与完成率、经费、教学方法等问题的诸多争论，以致出现了对MOOCs进行反思和反对（Anti-MOOC）的声音，与此同时，MOOCs也逐渐变为多头的海德拉怪兽[22]，miniMOOC、MOODLE、MOOC2.0、UniMooc、Micro-Mooc等概念变体不断涌现，与之相关的概念SPOC――小规模限制性在线课程也开始受到欢迎。更有效的方法是提供信息素养自评工具，或者利用既有的有关信息素养的课程，如国内罗昭锋的《文献管理与信息分析》，进行翻转课堂的教学实验，由学生在课堂之外自主学习MOOCs，在课堂内进行团队间的辩论、合作、互动，提升学生的信息素养和自主学习能力。
图书馆可以为此提供MOOCs聚集的场所，供学员上网、非正式聚集、交流等。课程目标需要从传授工具技能进一步转向培养思维方式与可转换的技能（如批判性思维）。
学习MOOCs还是了解当前高等教育最热门话题途径。
图书馆员可以利用馆藏建设、知识管理、教育设计方面的经验，进行课程设计、整理、聚集，从课程设计、课程组织与管理、信息需求以及提升信息素养等各个方面对MOOCs进行支持[9]。作为一个服务机构，如果不能从客户角度进行图书管理， 无疑会影响读者的阅读体验。
（二）新旧图书混合排架。二是在同一书架上，新旧图书的分区问题。
因此，为了使读者能快速地获取最新的文献资料，我们应把同一专业领域或同一学科的新旧图书资料鲜明地区分排架。对于学科性较强的书图，我们应照年份的远近排放，并在相应的层级标明年代区间。